Somos un grupo de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad de Valencia las cuales, comienzan sus andaduras en el mundo de la Animación Sociocultural. Nos iniciamos en el blog a través de la asignatura "Programas de Animación Socicultural", del itinerario de Apoyo personal, familiar y educativo.
Empezamos esta aventura con muchas ganas de aprender y con la motivación suficiente para superar todos los desafíos que se nos propongan.
Esta semana seguimos trabajando en el proyecto de Animación Sociocultural.
En primer lugar, consideramos que es necesaria la organización interna del equipo de trabajo, así como la buena comunicación entre las personas que componemos el grupo, para poder ser eficientes y eficaces en la realización del proyecto. Por tanto, lo primero que hemos hecho ha sido crear pautas de organización.
Así pues, hemos elegido quién de nosotras será la coordinadora del grupo y, además, hemos decidido que todas las semanas dedicaremos dos días a la realización del proyecto.
Aquí os dejamos un video que trata sobre el trabajo en equipo, y explica la importancia que tiene la coordinacion y organización en éste.
Una vez organizado el equipo, nos hemos dedicado a pensar qué queremos conseguir con este proyecto. Así pues, hemos llegado a la conclusión de que lo más importante es que los destinatarios del mismo sean capaces de entender lo que queremos transmitir, y que realmente sea beneficioso para éstos, aportandoles ideas educativas. 👍
A continuación, hemos intentado aclarar todas las dudas que nos surgían a la hora de elegir un tema en el que poder intervenir con nuestro proyecto, y sobre todo cómo enfocarlo. Pero finalmente, hemos llegado a la conclusión de que el proyecto irá enfocado a potenciar y trabajar con menores las habilidades sociales y la asertividad, en un periodo de tiempo de un mes.
Por tanto, una vez concretados nuestros objetivos más generales, comenzaremos a trabajar en nuestro proyecto y a poner en marcha nuestra creatividad, aportando, sobre todo, muchas ganas e interés. Os seguiremos informando, durante las siguientes semanas, de cómo se desarrolla el proyecto.
Hasta la próxima entrada, un saludo a todos y todas😘
La primera clase semanal, en un primer momento, se centró en más explicaciones sobre el proyecto final que se ha de realizar. En la segunda parte de la clase nos organizamos por grupos de trabajo y hablamos sobre el tema sobre el que queríamos trabajar en el proyecto, debatimos diferentes ideas, las comentamos con el profesor y finalmente seleccionamos el tema que más tarde desarrollaremos en grupo.
En nuestro caso, nos pareció interesante la temática de las redes sociales y la utilización que tienen sobre ella los/las menores, dado que si no son utilizadas de forma correcta se pueden ver envueltos en problemáticas graves. Así pues, nuestro proyecto se centrará en la prevención de estos malos hábitos con las redes sociales por parte de los/las adolescentes.
Por otro lado, en la segunda clase semanal, trabajamos por grupos de 6 personas aproximadamente el llamado “video participativo” o “taller de películas participativas”.
En este taller, se va a plantear, rodar y proyectar en el aula un video con duración máxima de 7 minutos.
Para empezar, se dividió la clase en cuatro grupos y la temática seleccionada para trabajar fue el futuro profesional en trabajo social.
A continuación, cada grupo procedió a planificar su película. Para esto se utilizaron ítems como son los siguientes: operador/a de cámara, controlador/a del tiempo, género de la película, título de la misma, la idea, el argumento…etc. Tras esto, se plantearon las escenas con las que iba a contar el video en un “Storyline” y se planificaron correctamente en una tabla. Esta, constaba de 6 apartados en los que se encuentran el tiempo, la localización, la acción, los personajes, los carteles de narrativa, los accesorios y el vestuario.
Bajo nuestro punto de vista, el “video participativo” es una muy buena técnica para utilizar con grupos y comunidades, ya que es una herramienta en la que las personas que participen podrán comunicar sus ideas y no solo entre ellos/ellas, sino también a las redes externas. Este, puede utilizarse para mejorar sus habilidades de comunicación y mostrar las problemáticas que les preocupan o que les motivan. Además, al ser una técnica sencilla, no necesitarán poseer un aprendizaje elevado de para poder realizar estos videos. No será necesario realizar una edición tras la grabación, simplemente visionar una tras otra las escenas grabadas.
Por tanto, nos parece un proceso que puede resultar muy enriquecedor a la par que divertido. Así como también perfecto para utilizar con menores en un taller de animación sociocultural.
En las ultimas clases teóricas y dejando atrás uno de nuestros colectivos de intervención, nos dedicamos a estudiar y a conocer desde una perspectiva multidimensional, en lo que se refiere a las diferentes tipologías existentes, en qué consiste la elaboración de un Proyecto de Intervención Social, una pieza clave en nuestra profesión y una de las herramientas de la Animación Sociocultural con la que llevar cabo sus acciones.
Entre las muchas definiciones y conceptos que encontramos alrededor de la idea de qué es un proyecto, destacamos la definición de Ander- Egg el cual, sentimos especial atracción con respecto a la metodología explicada por él a la hora de abordar un proyecto ya que nos a nuestra opinión esta formulado bajo una estructuración muy lógica y ordenada. Además, el modelo de Anger- Egg nos es familiar, ya que ha sido utilizado para la realización de algún que otro proyecto por parte de las integrantes del equipo del blog. Pero no podemos empezar explicando la definición de proyecto sin antes resaltar sus dos niveles anteriores a él de acción y planificación, hablamos del Plan y Programa. Ander- Egg (2005) sostiene:
El plan, hace referencia a las decisiones de carácter general que expresan los liniamientos politicos fundamentales, las prioridades que se derivan de esas formulaciones, los recursos, acciones y estrategias que planteamos para alcanzar unos objetivos y unas metas concretas.
En el segundo nivel encontramos, el Programa el cual, hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionado y coordinados. Operacionaliza un plan mediante la realización de acciones orientadas a alcanzar objetivos establecidos. Y por último, y el motivo de esta entrada, el Proyecto. Es el menor grado de concreción y este concepto hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
Como se observa, a través de los tres niveles de concreción estamos estructurando y organizando una intervención y, no sólo ya en lineas generales. Es por ello, que contemplamos al proyecto como una herramienta más de ayuda de la que dispone un Animador/a sociocultural ya que a través de el, se van a poder establecer unas pautas de acción y contemplar a nivel micro si las acciones realizadas están produciendo cambios o transformaciones beneficiosas. Si además, basamos nuestra intervención a través de la Animación Sociocultural podemos comenzar a modo de orientadores que acompañen las acciones, que las dinamicen pero, que sea el propio colectivo quien se organice para llevarlas a cabo. Para ello es de vital importancia que el/la profesional continuamente este formandose y buscando nuevas vías creativas y teoricas que aporten fundamentación a su practica profesional. Destacamos, la importancia de internet y de la infinidad de recursos que podemos encontrar en él para aportarnos un poco de imaginación o nos guien en técnicas creativas que fomenten las ideas para elaborar diferentes proyectos como por ejemplo,http://www.tipon.eu/es/desarrollo-de-producto/de-la-idea-al-concepto/tecnicas-de-creatividad.html.
Debemos también tener en cuenta, el porque nace la idea de realizar un proyecto, el motivo de intervenir que en general, irá ligado a la existencia de ciertas necesidades y que a partir de ellas se organizará la gestión y la consecución de objetivos en un contexto determinado. Como ejemplo, hace unos dias tuvimos el placer de recibir en la Universidad de Valencia a la Asociación "Nova Vida" de Torrente, concretamente del barrio del Chenillet. Sus técnicos/as, voluntarios/as nos explicaban la gran labor asociativa que llevaban realizando desde hace 13 años, ofrenciendo a través del futbol y de la música nuevos espacios socioeducativos que servian como herramienta de inclusión. Observaron las múltiples necesidades emergentes en el barrio y decidieron coordinarse y formar la asociación, para poco a poco ir desarrollando diferentes proyectos de intervención que dieran respuesta a las necesidades más frecuentas y visibles del Chenillet. Os añadimos el link de la asociación y también el ultimo video-clip realizado por la "Xenillet-Band" grupo formado a raíz del desarrollo de un proyecto, http://nova-vida.org/.
No existe un modelo único de proyecto de intervención, existen varios que plantean la organización y gestión de este, pero como antes hemos dicho, vamos a centrarnos en el de Anger- Egg. Plantea, que debemos de establecer las respuestas a unas cuantas cuestiones, que nos hagan dislumbrar el objeto de intervención y nos den justificacion del porque debemos de intervenir y definir el contexto de acción. A través de cada una de esas cuestiones estaremos dando respuesta a la estructuración de un proyecto, a las partes que lo forman y así, se desarrollarán las acciones necesarias para la consecucion de los objetivos y así poder conseguir abastecer una necesidad, transformar una realidad o introducir cambios en en contexto. Dentro de cada cuestión disponemos de diferentes recursos y técnicas para poder dar contestación a la pregunta, por ejemplo a la hora de la temporalización, utilizaremos el Cronograma de Gantt para poder visulizar de una manera más generica y amplia el desarrollo temporal del proyecto y, disponemos de varios sitios webs que te ayudan a cómo realizarlo, https://exceltotal.com/diagrama-de-gantt-en-excel/
En definitiva, si el profesional no orienta su intervención basando sus acciones con fundamentación y cierta cohesión dificilmente podremos llegar a las metas planteadas. Por ello, el proyecto tiene tanta importancia y tiene esa doble vertiente de herramienta y técnica de intervención social, ya que es el medio para intervenir pero también un medio con el que intervenir.
Cuando hablamos de la infancia en la animación sociocultural enfocado desde el ámbito educativo hablamos de actividades relacionadas con el ocio y tiempo libre.
El Ocio, es entendido como una actitud para afrontar el tiempo libre de una manera autónoma y satisfactoria, esto implica la capacidad de elegir libremente las actividades a realizar a fin de satisfacer las necesidades personales.
El campo del ocio es un ámbito privilegiado, ya que no tiene presiones que posee el ámbito formal, por ello al hablar del tiempo libre infantil, la referencia es la escuela, ya que es el espacio reglado y estructurado siendo una ocupación obligatoria.
Aquí podría surgir el tema del tipo de deberes que se dan fuera del ámbito escolar, ya que se convierten actualmente en deberes repetitivos, y hay una sobrecarga en general. En esto la mayoría de la clase nos mostramos a favor, ya que una vez los niños terminan el horario escolar, en su tiempo libre por experiencias propias, están muchas horas haciendo deberes. Un ejemplo de ello es, una hermana componente de nuestro grupo una vez finalizó la jornada escolar, llegó a casa y hasta las 12 de la noche no terminó los deberes, lo que implicó apenas tener tiempo para disfrutar y desconectar del colegio. Por ello bajo nuestro punto de vista consideramos, que esto es un tema a debatir muy interesante y proponemos que ofrezcáis vuestra opinión.
Ahora bien ¿Qué ofrece para un niño/adolescente el poseer ocio y tiempo libre?
- Por un lado, cubre la necesidad de protección y salvaguarda de su autonomía, ya que posibilita la capacidad de decidir por sí mismo, como es el caso de dedicarlo a actividades extraescolares.
- Por otro, se encuentra el mundo del juego como uno de los contextos fundamentales de la infancia.
En éste campo, comparando unos años atrás a los actuales (sobre todo en los pueblos) los juegos como jugar a la comba, al sambori, permite poder relacionarse con los demás de una manera autónoma a partir de nuestras propias decisiones, creando un espacio natural. Pero esto ha evolucionado ya que el tiempo de ocio se ha convertido en un espacio estructurado.
Esto, quizás se deba a que en la infancia hay muy pocos “recursos”, asociaciones… desde el ámbito público (como ludotecas entre otras), falta de espacios donde puedan dinamizarse, obtener valores, habilidades que vayan acorde al avance de las nuevas tecnologías, como es el uso prematuro de móviles, tablets… por parte de algunos niños/as.
Otro de los temas tratados fueron las diferencias en el ocio infantil, que pueden observarse respecto al objeto de la intervención, donde la industria del ocio infantil favorece el consumo más que educar mediante el ocio que sería lo importante, se da más prioridad a la rentabilidad económica que a la prioridad de objetivos educativos; a la hora de realizar una planificación de intervención en este aspecto sería importante partir de un análisis de necesidades de los sujetos y la concepción de un modelo educativo, favorecer el voluntariado, es decir entidades dedicadas a éste ámbito que entidades comerciales privadas.
Un ejemplo de ello, es cuando en familia para disfrutar del tiempo libre y de ocio, se acude a los centros comerciales como actividad de este tipo, donde la finalidad consiste en “comprar”, lo que genera un ocio claramente vinculado a la compra y el consumo directo, siendo individualista más que disfrutar la relación en familia y disfrutar los unos de los otros.
Por tanto,¿Qué papel juega la animación en este ámbito?
La animación en la infancia parte de la animación lúdica. Su finalidad es que los niños/as descubran y lleven a la práctica los valores como la solidaridad, el respeto, amor, tolerancia respecto a los otros. Losobjetivos estarían destinados a facilitar espacios y equipamientos lúdicos no consumistas para el ocio infantil; promover aventuras, excursiones al aire libre, actividades diferentes a las cuotidianas (campamentos, actividades culturales), y educar para un uso adecuado y positivo del tiempo libre, previniendo posibles situaciones de riesgo social. Todo esto bajo la ayuda de recursos como centros y asociaciones de tiempo libre, ludotecas, actividades educativas vacacionales (como colonias…) así como centros de educación ambiental (granja-escuela); o bien empresas de actividades educativas.
Para terminar, finalizaremos esta entrada hablando de la importancia que implica el juego, ya que es una herramienta educativa que puede ser incorporada para la elaboración y desarrollo de determinados proyectos, además mediante el juego encontramos una forma de obtener placer para uno mismo. El juego nos permite ser libres, podemos parar cuando queramos, es ficticio, nos permite ser nosotros mismo e interactuar con el resto, además de que cuenta con una característica importante y es que posee incerteza, dado que no sabemos cómo finalizará el juego. En definitiva los juegos como cualquier actividad humana están cargados de valores, a través de ellos puede transmitirse habilidades, e ideologías y pensamientos, como es el caso de “Juegos de roles”, actividades de teatro social, juegos cooperativos en los que el juego no deja de estar presente, donde el aprendizaje personal mediante a través de esta herramienta es muy importante.
A continuación os dejamos un video donde se reflejan varias características que ofrece el juego y los valores que se adquieren mediante éste:
En la última semana del mes de octubre, realizamos en clase una reflexión mediante una lectura: “Construyendo la ciudadanía Juvenil” de Jorge Benedicto (UNED), la cual os invitamos a leer con calma y detenidamente.
A continuación os dejamos un enlace que os llevará a él:
Partiríamos tras plantearnos una pregunta, ¿Habéis sentido alguna vez que vuestra opinión, voz y voto quizás no ha servido para nada?
Pues bien, tras la lectura del texto, entre otras conclusiones nosotras/os los/las jóvenes no seríamos considerados Ciudadanos de pleno Derecho, debido a motivos como, es el caso de estar estudiando, o bien porque dependemos económicamente de nuestros padres, o simplemente porque algunos/as jóvenes se muestran indiferentes y pasivos ante los temas políticos. Para ello el texto plantea que sería conveniente tomar medidas en el ámbito de políticas juveniles que facilite la incorporación y participación de “estos jóvenes” en la “Vida adulta”, los cuales si son considerados ciudadanos de pleno derecho.
Pero ¿Qué sería ser ciudadano de pleno derecho? Las características que debería de cumplir son:
1. Estar integrado en la sociedad a través de su participación en el sistema económico (mercado de trabajo)
2. El estado le reconoce una serie de derechos referentes al colectivo perteneciente (nacionalidad, pertenencia al territorio)
3. Por consiguiente, debe ser una persona que cumpla una serie de deberes colectivos como expresión de su pertenencia a una comunidad. Estos deberes colectivos son el pagamiento de impuestos y cumplimiento de las leyes establecidas como los más importantes, quedando en segundo lugar los ligados a las responsabilidades públicas y privadas de los individuos (como es el sustento y cuidado de la familia entro otros).
4. Y por último debe de ser una persona que mantenga algún tipo de vínculo con la esfera pública y pueda llegar a participar de alguna manera en los asuntos colectivos.
Tras esto, en el aula se produjeron varias opiniones interesantes al respecto, entre ellas una relacionada con la primera característica, ya que nos incumbe directamente. El hecho de que la integración cívica dependa de la independencia económica , conlleva a una exclusión por parte de las mujeres que se dedican a las tareas del hogar o jóvenes que estudian y como hemos mencionado antes dependen de los padres, por tanto serían considerados “Ciudadanos por delegación”, es decir, la condición de ser parte de la sociedad tendría sentido por la vinculación establecida con el Hombre Trabajador, proveedor de ingresos y origen de los derechos sociales (Jones i Wallace, 1992, p.6 ), ante esto ninguno estuvimos de acuerdo.
Otra de las opiniones, era planteada por la mayoría de la clase, y es el hecho de que, a la hora de hacer políticas sociales destinadas a jóvenes, ¿Cuentan realmente con nosotros/as?, como bien se estableció en clase, sería muy importante que a la hora de realizarlas se nos escuchara mediante pequeños grupos comunitarios que nos representen, que hablen por nosotras/os, que manifiesten nuestros “deseos”, ya que es a quien nos beneficiaría. A Raíz de esto surgió el tema de que, desde pequeños nos han enseñado de alguna forma a ser quizás pasivos, sin generalizar ya que antes estos temas son respetables todas las opiniones y pensamientos. Pero ¿Por qué decimos esto? A la hora de votar delegado/a en clase, tanto en el colegio como en la universidad, el mensaje que nos queda es votar, elegir, representar y ya está no hay más participación por nuestra parte; pues lo mismo sucede con el voto para elegir gobierno cada 4 años, se queda en el mero hecho de hacerlo porque “es lo que toca”, y así obtenemos que no se ofrezcan soluciones a los problemas.
Seguidamente surgió el tema relacionado con los movimientos sociales actuales por parte de los/las jóvenes como son las manifestaciones, en comparación de los anteriores. Lo primero decir que es muy difícil comparar generaciones anteriores con actuales ya que el mundo cambia y evoluciona, y por consiguiente los individuos también y las comodidades para los individuos aumentan. Las vivencias de las personas de antes no son las mismas que las que vivimos ahora, había gente que consideraba que antes la gente mostraba más movimiento por obtener sus derechos y necesidades, el hecho de que ahora haya más libertad que antes no quiere decir que haya menos movimiento juvenil actualmente.
Por todo lo comentado y como señala Benedicto: consideramos que “es primordial que la acción de los poderes públicos se enfoque en crear oportunidades para que los jóvenes puedan acceder a nuevos espacios de autonomía que les permita decidir la orientación y el ritmo a seguir es sus futuros proyectos y desarrollar su propia capacidad de acción participativa , así como la creación de ámbitos de implicación juvenil que favorezca su presencia en la esfera pública, convirtiendo así a los jóvenes en un público competente, poseedor de una voz eficaz y comprometido con la marcha de los asuntos colectivos”.
A continuación os dejamos un video muy interesante sobre la participación y democracia juvenil, esperemos que os guste y ayude a reflexionar, ¡Un saludo!
Como reflexión de lo dado y llevado a cabo mediante una serie de actividades esta semana, volvemos a repetir la importancia de la Animación Sociocultural. Como ya sabemos la participación de la sociedad ayuda a generar cambios en ésta, por lo que para nuestra profesión es muy importante, ya que busca las transformaciones sociales y así mejorar la calidad de vida de la población.
Al hilo de las clases teóricas de esta signatura, seguimos con el sector de intervención de Juventud, donde pudimos asistir a una charla organizada por Carles, nuestro profesor, con los y las técnicos/as del “Casal de la Juventut” y el “Ateneo Popular" de Roquetes, localidad que pertenece al distrito “Nou Barris”, ubicado en la provincia de Barcelona. Se trata de un barrio con mucha historia vecinal reivindicativa detrás, una historia de acción social de un barrio el cual, se moviliza para elevar la voz ante las injusticias que ocurrían en él.
A lo largo de la charla, nos muestran dos espacios públicos de disfrute para todo el barrio, como es el “Casal de la Juventut” y el “Ateneo Popular”. Ambos espacios son gestionados a través de la acción coordinada de profesionales y personas que habitan el barrio. En realidad, lo que nos querían transmitir a través de la presentación de ambos espacios, es como la figura del profesional forma parte de todo el proceso vecinal en cuanto a la formación de actividades e iniciativas en donde las funciones de los/as técnicos/as consiste, en acompañar, asesorar y orientar a los diferentes colectivos que forman parte del Casal o del Ateneo, el inicio o la base de cualquier iniciativa que surja y sea para el barrio. Para entenderlo mejor, el “Casal de la Juventut”, está formado por diferentes colectivos o asociaciones que utilizan este espacio como punto de encuentro y de reflexión, en donde surgen ideas de intervención a partir de una necesidad colectiva que está afectando al desarrollo del barrio por ejemplo, el colectivo de “Skaters” acompañados por los/as técnicos/as o voluntarios/as de la asociación llevan a cabo una tarea de reconstrucción de aquellos espacios dedicados al monopatín debido a la dejadez por parte del Ayuntamiento unido, a una serie de movilizaciones de información, sensibilización y protesta.
En cambio, el Ateneo se crea a partir de una movilización de todo el barrio para conseguir cerrar una fábrica para pasar a ser propiedad pública de Roquetes, en donde se potencian las artes sobre todo, el arte relacionado con el Circo. En definitiva, se observa una forma de trabajar muy distinta a la establecida en el País Valenciano, como a partir de diferentes espacios públicos se potencia la movilización por parte de la Juventud, espacios donde se oyen las voces de los más jóvenes para contribuir no sólo al abastecimiento o protesta de diferentes problemáticas sociales o necesidades individuales o de ciertos colectivos sino, se buscan alternativas que generen acciones que transformen la vida en el barrio todo ello, acompañado de figuras activas que son los/as técnicas pero desde un segundo plano.
Por otro lado, nos gustaría destacar la importancia que hemos visto en la Animación Sociocultural, al realizar un pequeño teatro donde llevamos a cabo varios temas sociales. Mediante esta herramienta de interacción con los compañeros “jugamos” a transformar la realidad, ofreciéndonos la posibilidad de reflexionar en conjunto, ser creativos, imaginativos… de buscar soluciones u alternativas a problemas que para algunos pueden ser conocidos y para otros no, obteniendo así, la posibilidad de poder conocerlos y dar diferentes puntos de vista al respecto, logrando compartir un gran espacio colectivo y vernos capaces de cambiar situaciones en grupo.
Por ello, consideramos que esta actividad resulta muy interesante, ya que nos permite verlo, participar, cambiar dicha situación de diversas maneras de forma grupal y sobretodo el hecho de poder estar en diferentes partes de una situación, es decir, ponernos en la “piel del otro”, lo que facilita al aprendizaje colectivo, ayudándonos así, a una posterior concienciación de la problemática y transformación ésta.
El concepto de juventud, permite identificar al periodo que se ubica entre la infancia y la adultez. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha definido a la juventud como la etapa que comienza a los 15 y se prolonga hasta los 25 años de vida de todo ser humano, aunque no existen límites precisos al respecto, ya que la juventud es muy relativa. Por lo tanto, podríamos describir brevemente la juventud como un proceso mediante el cual conseguir autonomía.
En cuanto a las políticas sociales orientadas a la juventud, nos encontramos con las políticas de transición y las políticas afirmativas.
Las políticas de transición son las orientadas para el futuro, para la transición a la etapa de adultez. Y las políticas afirmativas, son las orientadas para entender al colectivo joven como uno más en la sociedad y no a parte de los demás, y así pues, tener las mismas oportunidades para expresarse.
En nuestra opinión, el término juventud ha sido y es una construcción social, ya que aunque las políticas sociales estén dirigidas a la juventud como colectivo, el estilo de vida de un joven es muy relativo.
Ya que esta, no está tan solo marcada por la edad de sus miembros, sino que es periodo transitorio entre la dependencia infantil y la independencia adulta. Una fase basada en la experiencia y en la acción. Los estilos de vida, las pautas de consumo y ocio o determinados códigos de conducta se convierten en los criterios de delimitación categorial de los que es ser joven o no.
Por ello, apoyamos la "política de la presencia", en la esfera pública que dote de visibilidad a la juventud, que convierta a los jovenes en un público competente, poseedor de una voz eficacaz e implicado en asuntos colectivos.
Por último, en el aula, estuvimos comentando aspectos de la juventud en distintos ámbitos. Nosotras, en concreto comentamos la Juventud en cuanto el ocio y el tiempo libre. De esto, destacamos lo siguiente:
- Las actividades de tiempo libre mayoritarias, son las que se conectan con el espacio relacional y tecnológico/audiovisual (ordenador, escuchar música, salir con amigos/as).
-La experiencia sexual de los jóvenes españolas sigue creciendo en términos porcentuales. Un 17% por ciento de los jóvenes dice no haber usado métodos anticonceptivos en su última relación sexual. Además el 38% dice no haber usado protección en todas sus relaciones. Un 14% de las personas jóvenes dice no disponer de información sexual. Casi el 80% dice no haber tenido conversaciones de tipo sexual en su casa a lo largo de su infancia o su adolescencia.
- Los consumos de alcohol entre la población joven sigue siendo mayoritarios. Excepto el consumo de alcohol, todo el resto de usos de drogas han descendido entre las personas jóvenes, incluido el tabaco, cannabis y cocaína.
A nosotras, en especial nos llamo la atención el minoritario uso de protección a la hora de llevar a cabo prácticas sexuales, ya que creemos que es algo de lo que los jóvenes son conocedores hoy en día. Aunque también somos conscientes y pensamos, que sería necesaria más información sobre este tema, en los jóvenes desde una edad temprana.
